新一轮高中三年级复习已经拉开帷幕，如何进行复习，怎么样给高中三年级地理复习进行定位，是摆在所有高中三年级地理教师面前的一个问题，我的怎么看是依据课标，狠抓基础。
新高考考试的命题依据将不再是现有些教程，是新的课程标准和考试说明，因此在复习中应第一抓住课标，看课程标准是怎么样需要的，有什么入门知识需要、基本能力需要等等，需要将课标的需要耳熟能详并转化为具体的题目和常识。
狠抓基础。所谓基础，指的是入门知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养（正确的资源观、环境观、宇宙观、人口观等），这类基础的复习需要以教程为载体，以现有些教程并结合其他各种版本的教程为抓手，将课标的需要通过教程体现出来，把课标需要的各种常识、能力，通过强化教程的复习，使学生真的转变为我们的东西，比如：通过对教程中的图表设置问题，培养学生从地理图表中提取有效地理信息的能力；通过对教程的文字材料设置问题，培养学生从地理材料中提取信息的能力；在复习入门知识的时候，联系各种社会和自然热门设置情景，培养学生运用常识解决实质问题的能力等，在巩固常识的同时，培养了学生的各种能力，但都需要是教程和课标的基本需要。
以前我就说过，自从恢复地理高考考试以来，没哪一道高考考试题目是脱离开教程的，可以说常识在教程里，能力在教程里，所有些高考考试题目都在教程里，那样目前我要说，未来的高考考试常识在课标的需要下，能力也在课标的需要下，高考考试题肯定也脱不能离开课标的需要。只有依据课标，狠抓教程基础，才能立于高考考试的不败之地。
大家都了解，在一轮复习中地理基础非常重要，主如果抓基础，但怎么样抓基础，有不少老师的做法就是讲基础，基础要紧，就讲一边，基础非常重要，就再讲一边，一直觉得讲的遍数越多，基础抓的就越结实，其实这种做法是极端错误的，却不知，能力绝对不是讲出来的，常识也绝对不是教师讲会的，你讲的遍数多也只不过说明老师学会的好，也没转变为学生的东西，学生在运用这类常识做题时仍然不会。
我去过潍坊的昌乐二中，一位老师的做法对我启发非常大，他说常识是学生掌握的，能力是学生在做题的过程中悟出来的。因此在高中三年级地理一轮复习中作为老师要尽可能少讲，少讲并非不讲，而是要讲学生的疑惑点、讲教程中的难题、讲高考考试中的重点，而这类只有让学生看了、考虑了、做了、说了，教师才能了解到底哪儿是学生的难题、哪儿是学生的疑惑点、哪儿确实是学生需要老师讲的。
因此，在一轮复习中需要要坚持学案教学，这是不少地方成功的做法，毋庸置疑。也就是说在教学中你想讲的，别先讲，先把这类内容设计成问题或题目让学生做一做；你想说的，先不要说，先把你想说的设计成问题让学生说一说，看一看学生到底存在什么常识上的纰漏，什么思维上的障碍，什么做题的误区，什么语言不规范，然后再针对性的去精讲、少讲。真的做到讲高考考试中的重点、讲学生的疑惑点、讲复习中的难题。
记得有一位著名的教师写了一本书叫《让99％的学生考上清华北大》，说的是一位老师带了一个班，好象有30人左右，从初中一年级一直带到高中三年级，结果几乎所有些学生都考上了清华、北大，当其他人问到他成功的诀窍时，他说：我成功的诀窍就是，我上课时一直在台下，而学生一直在台上，就是要充分展示学生的思维，展示学生的常识，展示学生的能力，依据学生思维的障碍，老师进行有针对性的点拨和指导，从而使学生不断提升，最后有99％的学生考上清华、北大。
还有一个老师，听说好象是全国著名中学的一位外语老师，这位老师好象只不过中师毕业，按水平在该中学里面应该是最低的，但就是如此一位老师却年年带高中三年级毕业班，并且成绩一直是全校最好，大家了解，对于景山中学来讲，分配到那里任教的毕业生都是全国著名的师范类大学的，譬如北师大、首都师大等外语系的，但这类老师成绩一直都考不过这位中师毕业的老师，结果一些老师又被重新调配到距离北京比较远的偏远学校，而这位老师却一直担任高中三年级的外语带头人，真的是不可思议，当其他人问到她为何会有这样好的成绩时，她说到：就是由于我的水平低，才教出了水平高的学生，我的课堂是很民主的，学生常常在课堂上给我讲课，它们的思维常常启发我，我让它们成为课堂的主人，我是否会我所谓的，重点是要让学生会考虑、会学常识，这才是非常重要的。是啊！老师会不是最重要的，重点是要让学生会。
地理学科是一个理性思维能力需要比较高的学科，因此在复习中要练习学生的理性思维能力、思维速度和思维办法。要练习思维需要在课堂上要时时展示学生的思维，即让学生真的在课堂上成为思者、问者和论者。
