在全方位推进素质教育的今天，高考考试从形式到内容都发生了深刻的变化。3+X形式中无论X是文理小综合还是文理大综合或是单独150分试题，考试试题都不能离开以能力立意这一主题。为此笔者觉得高考考试生物复习思路应坚持以高考考试考试说明和大纲能力的需要为出发点，依据高考考试中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，看重培养学生的能力为生物复习的目的。
1、重视入门知识的梳理，形成常识互联网
入门知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对入门知识加以整理和归类，使之成为常识链和常识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸基因DNADNA结构和复制基因表达基因突变可遗传变异来源进化。如此帮助学生总结出一条主线，以利于学生系统地获得常识，并形成联系的看法，活跃思维。
2、贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方法
选择贴近书本常识更贴近生产、生活的问题，尽可能防止纯常识性题目的立意。如此有益于将死常识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，不然没办法解决高考考试综合能力问题。
目前的生物教学需要改变传统的老观念、老办法，应该以进步人的品质和智商为目的，应该将生产、日常的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实质的有机结合，促进学生思维活动的进步。教学不再是封闭的而是开放的，不可以以抹杀学生的能力来换取有限的教学成就，应充分借助课堂教学培养学生的人文精神，从生产和日常挖掘生物学常识来发展学生的思路和人文精神的培养。高中三年级生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学常识来讲解。比如，植物施肥过多的烧苗问题的剖析、CO中毒缘由的讲解、成长素可以作为除草剂的原理分析、无籽果实形成的特征剖析等。
3、重视图表图形解析表述问题，培养学生的思维迁移能力
在复习时根据专题对图表图形解析进行复习，加大对学生的思维迁移能力的培养。如，光合用途和呼吸用途的图形解析、有丝分裂和减数分裂的图形解析、生态系统的能量流动图形解析和生态系统的物质循环图形解析等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图形解析见课本），复习时引导学生剖析图形解析：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特征：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图形解析写出本题的适当的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，剖析各营养级生物的数目变化关系。其他例子不再赘述。
高中三年级复习应加大对学生认识常识的迁移能力的培养，帮助学生打造图表图形解析------入门知识之间的思维转换模式，促进学生思维活动、剖析和解决问题的能力得到进一步进步。剖析图表、图形解析的能力包含：察看能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得总是会转化为学生学习常识的动力。因此，教师不可以忽略学生对图表、图形解析问题的剖析能力的培养，但总是学生对此类题目存在着剖析能力较差，从图、表中获得有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不好的的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生掌握剖析、审题并形成思维迁移能力。
4、突出比较法的运用，有益于培养学生好的思维办法
选择运用比较法，把课本中有关的常识放在一块进行比较，有益于学生将常识系统化，并形成常识结构互联网。如，通过对常识的比较帮助学生对教程中有联系的前后常识加以比较，形成系统的常识体系，培养学生好的思维办法。因此，生物教学中教师需要依据教程的内容，前后常识的联系，学生的常识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。比如，原核细胞和真核细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本种类的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较等，如此易于理解和学会常识，有益于进步学生的智商、培养学生的能力。
5、强化给材料题的复习，利于学生好思维品质的形成。
教学中大家没忽略给材料题、给信息题的复习，精心选题目，加大学生的阅读能力、剖析能力的培养，一直需要学生需要细心阅读给出的材料，围绕问题进行剖析、总结、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景、提供信息的材料题，打破了只看重常识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只重视传授常识而忽略能力培养的教学。
备课时常提醒自己：课堂教学需要充分体现教师的主导和学生的主体用途，教师应携带学生走向教程、切不可携带教程走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体用途，这种主导和主体用途的有机结合，可以防止学生在探索常识过程中的盲目性和偶然性，使学生具备较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从掌握到会学，在教师的启发下形成好的思维品质。思维品质包含：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因斯坦说过：提出一个问题总是比解决一个问题更要紧。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激起学习的积极性和主动性。
6、增强实验设计能力，培养学生的革新思维能力
复习教学中不断总结近年高考考试的实验设计题，觉得实验在高考考试中仍有尤为重要的地位，复习时加大了对学生实验设计能力需要的专题研究，需要学生掌握依据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给肯定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁离别自动复原的实验。需要学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。如此的专题复习，更具备开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合革新思维的需要和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的进步。
教学中，应擅长提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应重视引导学生从多方面、多角度、全方位地考虑和剖析问题，从而培养学生的发散思维能力。譬如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象察看、掌握剖析和讲解现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分进步我们的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成革新思维能力打下好的基础。但大家应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上培养了等、靠、背的恶习，学习总是缺少主动性和积极性，对生物学常识的学习总是只见树木不见森林，忽略问题的很多方面。
综上所述，在学生物高考考试大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，重视学生对常识剖析和运用，但有不忽视入门知识的复习，生物教学中一直以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除去以满堂灌、简单地重复常识来抹杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维剖析能力的传统复习办法，看重了学生能力的培养，全方位提升了学生的素质。